在新時代背景下，思政課作為高校立德樹人的關鍵一環，承擔著政治引導、思想教育、價值塑造、行為規范等功能。“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”。這是黨中央對思政課建設提出的新要求、新標準。思政課內涵式發展，應該聚焦這些核心功能，以質量提升為核心，通過優化功能目標、創新功能方式、重塑功能關系、強化功能效果等措施，全面提升思政課的育人成效，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的時代新人。

從發展內容和重心看，發展可以分為兩種模式。一種是以人財物各要素投入為主的發展模式，表現為量的增減，這種模式被稱為外延式發展模式。一種是以要素間關系改變和功能的優化、強化為重心的發展模式，即內涵式發展模式。內涵式發展以外延式發展為基礎，沒有外延式發展，內涵式發展就沒有基礎。沒有內涵式發展，外延式發展就失去了目標，各種投入就失去了意義。因此，內涵式發展才是發展的根本任務和方向。

內涵式改革的內容

轉變功能方式。自2018年以來，思政課建設取得了巨大的成績。前期的努力主要是要素的投入，外延式發展的特征更明顯一點。未來應該聚焦內涵式發展，讓思政課在立德樹人上發揮更強大、更廣泛、更持久的效能。思政課建設重點要從要素投入轉向教學關系優化、教師水平的提高和教學模式的創新上來。現在，思政課教師隊伍數量擴擴張的任務基本完成了，下一步要將提高思政課教師隊伍素質作為工作重心。思政課已經具備了現代化的教學條件，下一步的發展應轉向教學模式的創新和教學內容的優化上來。

調整功能重心。教育的根本任務是培養社會主義建設者和接班人，這個任務能否實現，取決于我們所培養的學生能否勝任其扮演的角色。這就要求在知識－－－理論－－－－觀點－－－－態度－－－－情感－－－行為培養鏈條上，要將功能重心放在行為的養成上。促使思政課教學重心從知識觀點教育轉向行為引導和塑造教育。就當前思政課教學效果看，大學生認識與行為割裂現象還比較明顯。例如有些大學生有愛國情懷卻不會理性愛國；不少大學生有強烈的為人民服務意識，但不知道如何做才是為人民服務；部分大學生接受了誠信友愛的價值觀，但對同學卻惡語相向。如果不能克服這種認知與行為的割裂，是思政課教育的失敗。

重塑功能關系。當前已經建立了一個多元化主體共同參與的思想政治教育體系。在這個體系中，思政課是落實立德樹人根本目標的關鍵課程，發揮著關鍵功能。但是，思政課與其他教育主體的關系并不緊密，比如思政課教師與輔導員缺乏密切溝通，從而不能準確全面了解學生思想動態；各教育主體的教育內容存在錯位；思政課教師通過考試成績對學生的評價與輔導員通過觀察對學生的評價可能向左。在大思政教育系統中，應致力于強化各子系統功能耦合，在教育內容、教育評價、教育時空上既有所側重又相互配合。

創新功能手段。思政課的本質就是講道理，要將道理“講深講透講活”。當前思政課堂觀念灌輸式的講解和宣傳式的鼓動仍是主要手段。要不斷豐富授課方式，促進授課風格多元化。要旗幟鮮明也要委婉曲折；要理直氣壯也要剛柔相濟；要大開大合，也要以小勝大；要響鼓重錘，也要點到為止。

內涵式改革的目標

功能的優化和強化是內涵式發展的本質要求。一般意義而言，功能優化和強化表現在這幾個方面：功能影響范圍更廣、功能影響持續時間更久，功能的效果更明顯。思政課內涵式改革，就應該立足“立德樹人”這個功能，讓該功能影響更廣泛，影響更持久。

拓展寬度。所謂拓展寬度就是拓展思政課在時空上的覆蓋率，讓思政課時時處處發揮立德樹人的教育功能。從思想政治教育體系建設情況看，思政教育的主體越來越多，基本上實現了物理空間的全覆蓋。從時間空間看，思政課教育脈沖式的特點較突出，沒有實現所有時段的覆蓋。系好第一粒扣子非常重要，讓扣子能夠長久系牢更重要。人的思想觀念受環境影響是不斷變化的，脈沖式的思政教育效果對學生的影響其實是短暫的。思政教育要效克服時空的局限性，做到時時處處教育。思政課教育應該從課程內走向課程外；從課堂內走向課堂外；從校園內走向校園外；從學習過程走向生活過程；從學業階段走向職業階段。

加強深度。思政課的本質是講道理，要講深講透講活。思政課要善于從價值判斷、事實判斷和邏輯判斷的多重邏輯講道理，徹底做到以理服人，讓學生真學真信真遵循。

提高效度。所謂效度，就是思政課要讓學生有獲得感，要在學習中真正解決自己思想認識、生活學習、未來發展中存在的困惑。思政課授課內容要與學生實際緊密結合。

內涵式改革進路

構建泛在思政課體系。泛在思政概念起源于泛在學習。泛在學習（U－Learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習。無論是大思政教育體系構建，還是三全育人教育體系建設，其實質就是讓思政教育廣泛存在。未來應該在此基礎上，充分利用移動互聯網技術和數字技術，搭建一個能讓所有人隨時學習的思政教育平臺，克服現在思政課教學在時間上的限制。

重構講授邏輯。一個命題的成立需要滿足價值判斷、邏輯判斷和事實判判斷的驗證。將道理“講深講透講活”就要通過三個視角把理論講清楚。這三個視角分別是：歷史的視角、現實的視角和理性的視角。三個視角在講道理中相輔相成，缺一不可。教材在編寫中往往不能完全從這三個角度安排內容。因此，應該在教材的基礎上，將教材編寫邏輯豐富為講授邏輯，從而更好地實現教學目標。

做好三個結合。思政課要把枯燥的理論變得有滋有味，貼近學生生活，切實解決學生學習、生活、發展中的困惑。在教學內容上要做好三個結合。一是授課內容與學生生活緊密結合。思政課不能將理論講成空洞的說教。要聚焦大學生思想認識中的困惑、學習生活中的迷茫、行為選擇中的困境，以提高授課內容的針對性，增強大學生的認同感和獲得感。要建立大學生思想動態調查和研判機制，定期研究大學生存在的思想認識方面存在的困惑和問題，并將這些問題引入到課堂教學當中進行討論。在理論講解中給學生提供方法論的指導。從而讓思想道德教育兼顧價值引領和行為養成的教育目標，真正取得入腦入心的教育效果。二是問題講解與社會實際相結合。社會即學校，生活即課堂。理論只有與社會實際相結合才能變得生動和豐富。把道理講活就要善于利用實例來講解，避免采用抽象推理和打比方的說教。思政課教師要認真編寫案例庫，用“小故事”闡釋大道理。要廣泛搜集社會經濟發展中的數據，通過對比算賬來辯優劣。切實實現以理服人、以事實服人的效果。三是觀點批判與互聯網時代背景相結合。網絡時代給思政課帶來巨大挑戰。大學生在接受思政教育的同時，也同步受到網絡信息的影響。思政課既要堅持思政課教學的正面引導，又要注重對網絡熱點話題進行整理和跟蹤。對其錯誤思想、不當言論、荒唐行為在課堂及時予以澄清、批判和規勸。有效消除其對學生的不良影響，解除了學生的困惑和壓力。

（許彥彬，山東第一醫科大學馬克思主義學院教授）